PQM-KoordinatorInnen, Steuergruppenleitungen der Region 4, 9 TN

Die PQM-Koordinatoren nehmen in der Struktur eines systematischen pädagogischen Qualitätsmanagements eine Schlüsselposition ein.
Im Rahmen dieser Tage werden sowohl wichtige Grundlagen zum PQM / AQM gefestigt, die Organisation der Multiplikation der regionalen Fortbildung evaluiert und zeiteffiziente, zielorientierte Leitung von Besprechungen, Arbeitsgruppensitzungen und Konferenzen trainiert. Zudem soll der Orientierungsrahmen, damit der neue Bereich Governance sowie Konsequenzen für die BLI 3.0 in den Blick genommen werden.
Das PQM-KoordinatorInnentreffen ist eine Tagung zum Austausch von good practice und zur Schaffung verbindlicher, regionsinterner Absprachen.

betreuende Lehrkräfte von TN des FOLK-Programms, der Region 4, 18 TN

Qualitätskriterien guter Unterricht, Unterrichtsbeobachtung, Feedback. Mögliche Zielfragen:

• Welche Werkzeuge brauchen wir, um unsere FOLKs „gut“ zu machen? Welche Rolle nehmen wir als MentorInnen ein? Welche Formate zur Unterrichtsplanung werden eingesetzt? Wie helfe ich den FOLKs bei der Durchführung / Anwendung der vorgegebenen Unterrichtsplanung? Wie ist meine Rolle im Beratungssetting?
• Die MentorInnen sollen in Ihrer beratenden Rolle gestärkt werden.

Lehrkräfte DAS mit wenig U.erfahrung und TeilnehmerInnen des FOLK-Programms der Region 4, 18 TN

Erlerntes Handwerkszeug wird im Rahmen der Fortbildung erprobt und umgesetzt.
Alle Module der FOLK werden über eine Pasch-Net-Plattform theoretisch vorbereitet, sodass im Rahmen des Moduls selbst mehr Zeit für das Erlangen aktiven Handlungswissens und Trainieren von Haltungen zur Verfügung steht.

Die Kernthemen liegen in der Formulierung kompetenzbasierter Lernziele, der Unterrichtsplanung (Struktur, Phasierung und Taktung) und der methodisch-didaktischen Reflexion des eigenen Unterrichtshandeln.

Lehrkräfte DAS mit wenig U.erfahrung und TeilnehmerInnen des FOLK-Programms der Region 4, Bis zu 25 TN

Aspekte eines Classroom-Managements und ihre Bedeutung für die Qualität von Unterricht und Lernen.
Kompetenzen der Lehrkraft und Selbstmanagement: Rollenklarheit, Allgegenwärtigkeit, Resilienz, Beziehungsfähigkeit, Verhalten in Stresssituationen.
Disziplin im Klassenzimmer: Regeln, Rituale, Konfliktmanagement, Prävention von Störungen, Unterstützungssysteme für Lehrkräfte und Schülerinnen.
Klassenklima: Gruppendynamik, Lehrer-Schüler-Verhältnis, Übernahme von Verantwortungen durch Schüler, Integration neuer Schüler/innen, Partizipation der Klasse, Klassenrat. Der gute Start: Vorbereitung auf eine neue Klasse, ein neues Schuljahr.

alle VerwaltungsleiterInnen der Region 4, 9 TN

Folgende Aspekte sollen auf dem Qualitätszirkel besprochen werden:

• Austausch und good practise
• Orientierungsrahmen Qualität
• Neue Aufteilung ReFo Regionen - und was nun?
• Abrechnung der ReFo 2019 nach Aufteilung in neue Regionen, DIAP?
• Evaluation ASchulG, was betrifft unsere Schulen?

Lehrkräfte DAS mit wenig U.erfahrung und TeilnehmerInnen des FOLK-Programms der Region 4, bis zu 25 TN

Binnendifferenzierung und Möglichkeiten des Einsatzes neuer Medien im differenzierenden Unterricht, insbesondere
Differenzierung - Individualisierung - Personalisierung oder Integration - Inklusion? - Ansätze zum Umgang mit Diversität im Unterricht.
Überblick der Formen von Binnendifferenzierung im Unterricht (Mikro-Ebene).
Differenzierungsoptionen in unterschiedlichen Unterrichtsphasen.
Individuelles und kooperatives Lernen im Unterricht (Meso-Ebene).
Differenzierung und Leistungsbewertung.
Eine Lernumgebung für individuelles und kooperatives Lernen.
Differenzierung als Thema der Fachschaft und Schule (Makro-Ebene).

Oberstufen- und Fachkoordinatoren der Abiturschulen, aus Region 4, 24 TN

Arbeitssitzungen sowohl inhaltlich als auch organisatorisch im Prüfungsverbund der Region 4.

Die Erfahrung der letzten Jahre hat gezeigt, dass eine gemeinsame Vorbereitung der regional einheitlichen Abituraufgaben in Form eines Treffens der Verantwortlichen dazu entscheidende Vorteile birgt:

• Missverständnisse im Rahmen der Schwierigkeiten zeitlich asynchroner e-Kommunikation werden eliminiert
• Inhalte von Aufgaben und die Abstimmung des Erwartungshorizontes ist im Rahmen teilweise nötiger, sehr intensiver Diskussionen effizient nur bei persönlicher Anwesenheit der Betroffenen leistbar.

Lehrkräfte DAS mit wenig U.erfahrung und TeilnehmerInnen des FOLK-Programms der Region 4, 18 TN

Was ist Lernen und welche Prozesse laufen dabei ab? Definitionen und Erkenntnisse aus der Psychologie und der Hirnforschung.
Lernkanäle: Methodenvielfalt und Unterricht unter akustischen, visuellen, taktilen und motorischen Gesichtspunkten.
Motivation, Emotionen und Lernen
Phasierung und Taktung von Unterrichtssequenzen. Aufmerksamkeitsspannen.
Angst und ihre Auswirkung auf das Lernen.
Sprache und Verstehen: Das phonologische Bewusstsein und der räumlich-visuelle Skizzenblock
Wie schaffe ich aktives Handlungswissen?

Leitungen und Erzieherinnen der Kindergärten aus Region 4, 18 TN

Aus der Netzwerktagung der Grundschul- und Kindergartenleitungen wurden die Bedarfe für die nächstjährige ReFo ermittelt. Demzufolge soll diese verstärkt workshopartig durchgeführt werden um einer heterogenen Bedarfslage gerecht zu werden:

• nachhaltige Elternarbeit
• Digitalisierung und Medienerziehung
• kollegiale Hospitation
• offeneres Arbeiten im Kindergarten
• Immersion
• Übergang Kindergarten-Grundschule

Lehrkräfte DAS mit wenig U.erfahrung und TeilnehmerInnen des FOLK-Programms der Region 4, 18 TN

Heterogenität und die Notwendigkeit der Diagnose.
Handwerkszeug zur Beobachtung der Schülerinnen und Schüler.
Erprobung und Reflexion ausgewählter Diagnoseinstrumente.
Verfassen einer Lernausgangslage, auf deren Grundlage eine sinnvolle Differenzierung möglich ist.
Kritische Auseinandersetzung mit dem Aspekt der Subjektivität von Beobachtungen.
Aspekt der Schülerselbsteinschätzung als Diagnoseinstrument.
Erstellung eigener Diagnoseinstrumente.

UnterrichtstrainerInnen der Region 4, 18 TN

• Wie kann das (niederschwellige) Angebot der UT an den Schulen in die Breite gebracht werden, ist eine erhöhte Verbindlichkeit mit der Rolle der UT vereinbar?
• Interne Weiterqualifizierungsmöglichkeiten von UnterrichtstrainerInnen (good practise aus Chosica) insbesondere aufgrund der regionalen Neustrukturierung
• Rolle der UT: zwischen Referentendasein - Kollegialer Hospitation als Peer - und Beratungsfunktion
• Differenzierung als gemeinsamer Entwicklungsschwerpunkt aller Schulen
• Bedarfsabfrage Anfang 2020